创设高效课堂的有效策略
华龙区第三中学
我们华龙区三中成立已有20余年,我们一直在努力探索课堂教学改革的方法,但好像一直在黑暗中摸索,没有明确的方向。近几年区教委教研室大力倡导的高效课堂研究,让我们一下子豁然开朗,有了明确的目标和追求,于是,高效课堂便成了我们教学生活中的关键词,扎扎实实的围绕高效课堂的创设进行了一系列的研讨,摸索出了一些方法,取得了初步的成效,在此拿来与诸位同仁交流切磋,恳请大家多提宝贵意见,以求我们进一步完善提高,先谢谢大家!
要想实现课堂高效,功夫必须下在课下。
于是,我们的高效课堂研究从备课开始……
研究性备课
为了提高备课的质量,我们确立了研究性备课的理念。
备课即设计。通俗地讲,设计就是按一定的“计”来设立有关项目和有关程序。这个过程,就是研究。在这里,“课”就是教学,“备”就是研究,因此所谓“备课”就是“研究教学”。与一般的教学研究不同的是,它不是研究整个教学过程,它是研究一堂具体的课如何上,着眼于“如何上好课”。因此更准确地说,备课就是设计一节课的训练项目和程序。这就是研究性的备课。
研究性备课研究什么?研究教材;研究学生;研究学法;研究学习指导方案;研究方案实施效果;研究改进措施。
重点说一下研究教材、研究学生:
研究教材,课堂高效的前提。
研究教材是一个教师必须具备的基本能力,教材吃不透,是没有资格谈论这一课的,更没有权利上这一课。
我们传统的备课其实就是读教材、看教参,然后,来个大搬家,缺少研究性的元素,因而,是低效的,是培养不出学生能力的。
我们研究性备课背景下的研读教材具体内容有:研究教材的知识点及结构体系;研究教材的重点、难点;研究典型的例题和题型(如数学);研究可以运用教材训练学生的哪些能力(如语文);研究教材中哪些可以自学,哪些需要点拨,哪些需要讲解;研究教材的深度(挖掘到什么程度合适)、广度(拓展延伸的边际);研究教材在中考中会如何考,也就是考点等。
研究学生:课堂高效的关键
学生是学习的主体,这是常识。但是我们传统备课却很少关注学生,更谈不上研究学生。我们习惯的想法是:我要教给学生什么,怎么教,而不是学生需要什么,怎么学;我们更多的重视课堂教学的精彩,而忽略了学生真实的学习状态和感受。
只有激活学生这个元素,课堂才有生命力。只有让学生感兴趣,他们才能激情地投入,愿学、乐学;只有学生愿学、乐学,才可能实现课堂的高效。被动的学习是不可能高效的。
只有分析学生的学情,我们才能确定哪些内容自学,哪些内容帮着学,哪些内容教着学。也才能实现课堂的高效。
研究学生的具体内容包括:研究学生的心理特点;研究学生的认知规律;研究学生的理解能力;研究学生的兴趣爱好;研究学生的学习基础;研究学生的学习能力;研究学生可能出现的疑问;研究怎样激发学生的学习兴趣;研究怎样根据学生的情况采用什么方式组织学习。
给备课注入更多的研究性元素,备课就是教研。
备课成果呈现方式: 学习指导方案。我们的目的是:站在学生的立场上,指导学生自主学习的方法,变老师教为指导学生学。变教学设计为学习指导设计。
为了提高备课的效率,我们选择了集体备课。
集体备课也是我们一贯坚持的理念,我们强调通过共同研读教材、研究学生、制定目标、选择方法策略,完成对教学的设计,反对教师各自为战。经过我们多年来的摸索探究,初步确立了“四案定教”集体备课模式:
“四案定教”是指在备课组长的组织下,教师通过自主、合作形成教学设计的课堂准备过程。“四案”包括“提出预案”、“集体定案”、“集体修案”、“个性补案”。“四案定教”积极关注教师个人研究教材的深度、教师之间交流的广度。要求在不增加老师工作量的情况下,推进教学质量的整体提升。“四案定教”是实现高效课堂的前提,具体实施流程如下:
1、提出预案。
这个步骤的前提是研读教材、查阅资料、掌握学情。
在充分研读教材,查阅资料的基础上,结合学生的实际情况,提出自己的教学预案。
2、集体定案。
形式:小组议案。
操作过程:规定时间召集在一起,主备人拿出预案,一步一步地说,一步一步地讨论通过,每一步都要确立一个最佳方案,由一人执笔记录,整理好,确定下来,形成学习指导方案。
3、集体修案。
确定的学习指导方案(导学方案)效果究竟如何,是不是适应学生的情况,还要经过课堂的实践、验证。生活中好多时候往往是想的很好,一讲问题就来了。所以要先让一位老师试讲,其他老师听。课后组织交流,试讲老师谈实施感受,反馈学生学习效果,听课老师集体商议,做适当的调整,最后定案。
4、个性补案。
不同的班级,有不同的实际情况,而且教师个体之间也存在很大的差异,在集体定教以后,我们还要求进行个性补教。具体来说,分工备教时,每位教师手头都有打印或手写的学习指导方案,并且在小组议教、集体定教的环节中有了一定的增删修改,集体定教以后,在保持共性的基础上,教师个人可以根据班级的现状,个人教学风格,对学案进行进一步的修订。这时的学案是教师走进课堂的蓝本,教师经过几轮的预案、议案、定案、补案,对教材定位有较深的了解,课堂上自然能够游刃有余,能够大大地提高课堂效率,实现课堂的真正高效。
这四个步骤逐层递进,环环相扣,能够保证较高的备课质量,有较强的操作性,便于跟踪检查,有效地杜绝了传统备课模式的弊端。
集体备课的组织形式是: 同年级同学科的老师为一个备课小组,确定一个备课组长。以备课组为单位,由备课组长主持进行。
集体备课原则:坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即:定时间、定地点、定内容、定执笔人;备教材、备学生、备学法、备指导方法;统一学习目标要求、统一学习重点、统一方案设置、统一学习进度。
集体备课有利于知识交融,智慧碰撞,可以长善救失,取长补短。
集体备课有利于交流合作,资源共享,可以省时省力,提高效率。
集体备课有利于培植学术气氛;推广优秀老师的教学经验;缩短年轻老师的成长周期。
套用校长的一句话:集体备课是教师之间相互滋养的过程。
观察试听评课
要想真正地提高课堂效率,实现理想的高效课堂,我们必须认真地审视我们的每一节课:捕捉我们每一个高效的环节,交流、学习、推广;发现我们每一个低效甚至无效的环节,研究改进的方法。基于这种考虑,我们上学期探索并尝试了教学观察式的听评课模式:听课时,每位教师在整体感悟的基础上重点观察一个方面:观察教师的角色定位、方案设计、课堂调控、课堂机智及课堂语言;观察学生的学习过程、学习状态、学习效果、能力培养;观察师生互动、师生关系、教师评价;观察多媒体的运用、课堂效率等。评课时,在整体分析的基础上以是否高效为核心侧重一个角度:分别从课堂导入、课堂设计、学法指导技能、学生活动情况、学生能力培养、学生实际收获、教师评价艺术、教师语言、板书设计、多媒体运用等方面进行评价,基本能做到详尽而深刻地剖析这节课。在听评课的交流活动中,老师们发现闪光点,互相学习;发现问题,研究改进办法,大大提高了我们的课堂效率。
其中课堂是否高效是我们评价的重点:
我们对高效课堂的理解是:
在单位时间内(一般是一节课)让学生获得最大效益的课堂:厚积知识,学会学习、提升能力、提高素质。
具体表现特征是:
学生方面:
单位时间段(一般指一节课),
学生学习目标明确。
学生都能积极地快乐地投入到学习过程中去。
学生都有充足的具体的事情做。
学生都能有相对丰厚知识积累。
学生都能得到学习方法的指导。
学生都能得到能力的提升,综合素质的提高。
老师方面:
1、每个教学步骤,都要围绕学生制订明确的目标。
2、每个教学活动,都要围绕学生不同能力的提高。
3、每个教学环节,都要把握好身份:组织者、推动者,指导者。
4、每句教学语言,都要围绕着学生的学习。
这些方面对学生、对老师都是很高的定位,是对我们传统教学的一个极大的挑战,为实现真正的高效课堂,我们要求教师努力做到。
我们评课的时候基本围绕这些方面,交流探讨,以求创设高效课堂。
研讨中提高
听评课结束以后,以教研组为单位,在教研组长的组织下,进行专题研讨,可以把提高课堂效率的典型方法作为成功的经验总结下来;也可以把课堂教学中低效的环节找出来;大家一起商讨,谋求解决的方法;还可以结合教学中的困惑确立研究专题。上学期听评课活动以后各教研组进行了研讨。英语教研组研讨话题:如何让每个学生会学英语。政史地教研组:引入问题教学法,提高学生政史地课堂的学习效率。数学教研组:高效课堂的预习策略。本学期语文高效课堂活动周以后,就根据公开课的内容确立了两个研讨专题:如何实现文言文教学的高效和如何处理诗歌教学中朗诵的指导和内容感悟之间的关系。
研讨活动中,大家在一起总结经验,反思教训,解决了许多教学中的实际问题,在提高课堂效率的策略方面得到不同程度的提高。
反思中完善
美国学者波斯纳(Posner.1989)提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长,这意味着,教师光有经验的积累是不够的,还必须对自己的经验进行剖析和研究。这里的剖析和研究就是反思。
华东师范大学叶澜教授的名言:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”被教育界奉为经典。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教案初成,往往难以发现毛病,下课以后,教师设计的疏漏不找自现。再优秀的教师,再成功的教学,也难掩瑕疵,所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。当前,我们学校正在进行高效课堂的研究,教学反思,无疑是推动高效课堂研究的英明之举,是教师专业化成长的必由之路。
只有善于对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快发展。教师的反思应贯穿于教师教育教学的全过程。学习教育理论后反思自己的教学实践;学习他人经验后反思自己教学行为;上课完毕写课后反思,反思课堂教学中的得与失;考试结束写考后反思,反思教学的成功与不足;编写成功或是失败教学案例、阶段性教学经验总结。论文的撰写也是对自己工作的不断反思的体现。我们引导教师始终以研究者的眼光,对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索。反思制度的建立使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体,教师教学研究的能力不断提高,教学效率不断提高。
本学期我们制订了有我们自己特色的反思记录本,反思制度化
教学反思的主要内容有:
(1)记载成功之笔:
(2)牢记失败之处:
(3)捕捉瞬间灵感:
(4)珍视学生见解:
(5)进行再教设计:
王主任建议:争取做到一课一得,得得相连。另外还可以有意的侧重一方面的研究,有效促进自己的专业化成长。对我们的启发很大。我们提倡教师写一课一得或一课多得,我们期望在得得相连中完善我们的教学,努力实现课堂的高效。
上完一堂课后,静静的坐在办公桌前,从容地整理自己的教学思路,清理自己的教学行为,总结自己的教学得失,捕捉课堂教学时某个细节,及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感,已成为大部分教师的工作习惯。
一个教学片段、一堂课、一个阶段的教学都可以进行教学反思,甚至一句话、一个动作、一个眼神都能引发我们反思。在教学反思中我们认真的审视我们的教学行为,能搞不断完善我们的教学方法,有效促进高效课堂的创设。
结语:
教育是艺术,需要我们孜孜不倦地去追求;
教育更是科学,需要我们踏踏实实地去研究。
教研的天空很寥廓,需要我们坚持不懈地去探索。
我们虽然摸索出了一些方法,但发展提高的空间还很大,还有很多细节需要我们在实践中进一步完善,我们会继续坚持不懈的探索研究,高效课堂永远是我们的追求。
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