开展校本教研
打造“四型”教师队伍
华龙区第三中学
学校是培养学生的地方,也是培养教师的地方,是师生共同成长的地方。二者之中,我认为教师的成长更重要,因为只有高素质的教师,才能培养出高素质的学生。所以如何促进教师的专业化成长已成为每个学校工作的重心。
教师专业化成长的四个阶段是:学习型教师——研究型教师——反思型教师 ——专家型教师。
教师专业化成长的主要途径是:校本教研。它能让学习型教师迅速成长为研究型教师;让反思型教师逐渐成长为专家型教师。
所以,近年来,我校一直坚持教研兴校的方针,把校本教研作为学校工作的重心,不断地探索、研究、反思、完善,逐步摸索出了一些方法,与大家交流切磋。
一、让学习成为生活的习惯,做学习型的教师。
让学习成为生活的习惯。
教师的成长离不开学习,要想取得深厚的学识,扎实的专业知识,就必须抓住每一个时机和场合向书本学习、向实践学习、向校内外老师学习、向自己的学生学习;通过各种渠道,集百家所长,不断充实自己。只有如此,才能使自身得以发展,才能成为学习型教师。
1、读书学习,修炼内功。
教师要树立终身学习的理念,把学习作为自己专业发展的必要,我们把读书当作了提高的主要途径,开展了共读一本书活动:其中有汪中求先生的《细节决定成败》;苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》;高万祥老师的《优秀教师的九堂必修课》等。配合读书活动还开展了相应学习活动:结合《细节决定成败》的学习,我们以年级组为单位,举办了演讲比赛,强化了学习效果;结合《给教师的一百条建议》的学习,我们进行了学习心得交流活动,深入学习了苏霍姆林斯基的教育思想,用大师的教育思想,教学实例解决了我们教学中的许多问题。利用寒假,我们学校又共读了高万祥老师的《优秀教师的九堂必修课》,老师普遍反映受益匪浅。
我们还提倡老师自主阅读并写出读书笔记,可以是专业理论书籍,也可以是教育名家成长记录,还可以是名家教学案例,在读书当中不断的提升自己的教育教学能力。
本学期,我们专门设计了有我们自己特色的读书笔记本每周至少写200字,定期交流,已经制度化。
2.外出培训,开阔视野。
我校本着“以训强师、以师强研、以研兴校、以校为本”的理念,研加大教师培训力度。除了积极争取一切机会向省内外的名校学习之外,我们还特别联系了北京师范大学的海威培训中心,组织教师三年轮训一次,接受全国最先进的教学理念,感受全国知名院校的学术氛围,直接与大师接触,与名家对话,学习专家们的科研精神,得到专家教育思想的熏陶,培养教师的教研意识,全面提升教师的理论素养和教研能力。学校规定,参训教师回来之后,都要写出学习体会报告,面对全体老师汇报,分享名家的学术思想,全面提升教师的教研水平。老师们都感觉到受益匪浅,这些都在潜移默化地影响着我们的教学。这在濮阳市兄弟学校中是唯一的。
自2005年开始,我们已经有80多位教师参加了培训。
(二)、校本培训,强师强研。
第一,信息技术培训。
为提高教师的教育技术水平,在资金有限的情况下,我们最早配备了多媒体双控系统,利用节假日进行计算机操作培训及课件制作培训。后来我们又建立起了学校网络链接了许多远程教育资源;去年我们又率先培训了博客知识,每个老师都建立了自己的博客,坚持写博文,在博客上交流我们的教研成果和生活情感。
第二,业务培训。学校还定期组织收看有关录像,作为我们的校本教研学习课程,如余世维行政管理学讲座:《赢在执行》,知心姐姐卢勤的讲座,任小艾的班主任讲座等,提高教师的综合素质。
二、让研究成为工作的习惯,做研究型的教师。
教学具有研究性,教师应是研究者,这是教师职业所具有的特性。
教室即研究室,教师即研究者;问题即课题,教学即研究。成果即成长。
我们的教学研究从备课开始:
(一).研究性备课—提高备课的质量。
为了提高备课的质量,我们确立了研究性备课的理念。
备课即设计。通俗地讲,设计就是按一定的“计”来设立有关项目和有关程序。这个过程,就是研究。在这里,“课”就是教学,“备”就是研究,因此所谓“备课”就是“研究教学”。与一般的教学研究不同的是,它不是研究整个教学过程,它是研究一堂具体的课如何上,着眼于“如何上好课”。因此更准确地说,备课就是设计一节课的训练项目和程序。这就是研究性的备课。
研究性备课研究什么?研究教材;研究学生;研究学法;研究学习指导方案;研究方案实施效果;研究改进措施。
重点说一下研究教材、研究学生:
研究教材是一个教师必须具备的基本能力,教材吃不透,是没有资格谈论这一课的,更没有权利上这一课。
我们传统的备课其实就是读教材、看教参,然后,来个大搬家,缺少研究性的元素,因而,是低效的,是培养不出学生能力的。
我们研究性备课背景下的研读教材具体内容有:研究教材的知识点及结构体系;研究教材的重点、难点;研究典型的例题和题型(如数学);研究可以运用教材训练学生的哪些能力(如语文);研究教材中哪些可以自学,哪些需要点拨,哪些需要讲解;研究教材的深度(挖掘到什么程度合适)、广度(拓展延伸的边际);研究教材在中考中会如何考,也就是考点等。
研究学生:课堂高效的关键
学生是学习的主体,这是常识。但是我们传统备课却很少关注学生,更谈不上研究学生。我们习惯的想法是:我要教给学生什么,怎么教,而不是学生需要什么,怎么学;我们更多的重视课堂教学的精彩,而忽略了学生真实的学习状态和感受。
只有激活学生这个元素,课堂才有生命力。只有让学生感兴趣,他们才能激情地投入,愿学、乐学;只有学生愿学、乐学,才可能实现课堂的高效。被动的学习是不可能高效的。
只有分析学生的学情,我们才能确定哪些内容自学,哪些内容帮着学,哪些内容教着学。也才能实现课堂的高效。
研究学生的具体内容包括:研究学生的心理特点;研究学生的认知规律;研究学生的理解能力;研究学生的兴趣爱好;研究学生的学习基础;研究学生的学习能力;研究学生可能出现的疑问;研究怎样激发学生的学习兴趣;研究怎样根据学生的情况采用什么方式组织学习。
给备课注入更多的研究性元素,备课就是教研。
备课成果呈现方式: 学习指导方案。我们的目的是:站在学生的立场上,指导学生自主学习的方法,变老师教为指导学生学。变教学设计为学习指导设计。
为了提高备课的效率,我们选择了集体备课。
集体备课也是我们一贯坚持的理念,我们强调通过共同研读教材、研究学生、制定目标、选择方法策略,完成对教学的设计,反对教师各自为战。经过我们多年来的摸索探究,初步确立了“四案定教”集体备课模式:
“四案定教”是指在备课组长的组织下,教师通过自主、合作形成教学设计的课堂准备过程。“四案”包括“提出预案”、“集体议案”、“集体修案”、个性补案。这四个步骤逐层递进,环环相扣,能够保证较高的备课质量,有较强的操作性,便于跟踪检查,有效地杜绝了传统备课模式的弊端。
“四案定教”积极关注教师个人研究教材的深度、教师之间交流的广度。要求在不增加老师工作量的情况下,推进教学质量的整体提升。
集体备课的组织形式是: 同年级同学科的老师为一个备课小组,确定一个备课组长。以备课组为单位,由备课组长主持进行。
集体备课原则:坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即:定时间、定地点、定内容、定执笔人;备教材、备学生、备学法、备指导方法;统一学习目标要求、统一学习重点、统一方案设置、统一学习进度。
集体备课有利于知识交融,智慧碰撞,可以长善救失,取长补短。
集体备课有利于交流合作,资源共享,可以省时省力,提高效率。
集体备课有利于培植学术气氛;推广优秀老师的教学经验;缩短年轻教师的成长周期。
(二)研究性评课,提高教学能力。
为提高教师的教学能力,我们开展了研究性评课。我们把每一节公开课当成我们的研究对象,集体研究分析:研究教师的角色定位、方案设计、课堂调控、课堂机智及课堂语言;研究学生的学习过程、学习状态、学习效果、能力培养;研究师生互动、师生关系、教师评价;研究多媒体的运用、课堂效率等。评课时,在整体分析的基础上以是否高效为核心侧重一个角度:分别从课堂导入、课堂设计、学法指导技能、学生活动情况、学生能力培养、学生实际收获、教师评价艺术、教师语言、板书设计、多媒体运用等方面进行评价,基本能做到详尽而深刻地剖析这节课。在听评课的交流活动中,老师们发现闪光点,互相学习;发现问题,研究改进办法,大大提高了我们的课堂效率。
(三)加强命题研究。
为了促进学校考试命题工作科学化、规范化,使考试能客观可靠地测量出学生的知识水平、能力水平和教师的教学效果,从而推进学校教学改革,我们进行了命题研究的探索与尝试,取得初步成效。
1、命题前的准备:根据考试目标确定试卷类型;制订考试说明(或计划);编制双向细目表等。
命题计划主要包括:
(1)、考试性质
规定每次考试的性质,是水平性质量检测还是选拔性考试。
(2)、考试内容
根据不同考试的要求,结合教学实际确定考试内容。其中应该逐项制订有关能力要求;详细列出要求学生掌握的知识点。
(3)、考试形式和试卷结构
规定考试作答形式(闭卷或开卷)、考试时间、试卷满分值、考试内容比例、题型比例和难易程度比例等。
(4)、编制双向细目表
编制双向细目表是对试卷的总体设计。编制双向细目表时,先要根据考试目的要求和学科特点来确定所采用的试题类型,同时定出它们的分值比例。各个学科都有自己特有的题型,如语文的阅读、写作;外语的翻译、听力;数学的计算、证明;此外,还有一些各学科普遍使用的题型:选择题、填空题,改错题和分析问答题等,它们都有各自的特点,命题人要掌握这些特点,做到多种题型合理搭配,有机结合,使试卷尽量达到最优化。
2、命题的实施
遵循一致性原则、科学性原则、综合性原则、梯度性原则、稳定性原则。还要注意做好保密工作,试题编写要规范
3、做好反馈工作
考试反馈工作之一是直接面对试题的评价,命题人要主动搜集教师、学生对试卷试题的具体意见,尤其要重视对各题的直接意见,虚心对待批评,认真改进工作。二是认真进行成绩统计和质量分析。根据不同类型的考试设计好成绩统计表。计算出每次考试的参考人数、平均分、合格人数、优秀人数及百分比等,还要统计出各分数段的得分人数。三是作出文字分析,如写出命题立意,归纳学生作答情况,从正反两方面找出原因,为教学的改进提供可靠的教学建议。
(四)开展专题研究。
鼓励教师从教学实践当中发现有现实意义的问题,建立自己摸得着,做得到的研究专题:撰写案例、方法交流、写成论文。鼓励教师写教育手记,教学随笔,生活随笔。树立老师们处处是教研的意识,把教研作为我们的一种工作习惯。
鼓励中级以上职称的教师,人人有自己的研究专题,定期交流研究成果。
本学期我们创办了自己的教研专刊:《教研之声》。给老师开设了一个讲坛,发布自己的教研成果;创设了一个交流的空间,交流自己的教学经验;搭建了一个成长的平台,记录下教师成长的足迹。
三、让反思成为一种自然意识,做反思型教师。
美国学者波斯纳(Posner.1989)提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长,这意味着,教师光有经验的积累是不够的,还必须对自己的经验进行剖析和研究。这里的剖析和研究就是反思。
华东师范大学叶澜教授的名言:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”被教育界奉为经典。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教案初成,往往难以发现毛病,下课以后,教师设计的疏漏不找自现。再优秀的教师,再成功的教学,也难掩瑕疵,所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。当前,我们华龙区正在进行高效课堂的研究,教学反思,无疑是推动高效课堂研究的英明之举,是教师专业化成长的必由之路。
只有善于对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快发展。教师的反思应贯穿于教师教育教学的全过程。学习教育理论后反思自己的教学实践;学习他人经验后反思自己教学行为;上课完毕写课后反思,反思课堂教学中的得与失;考试结束写考后反思,反思教学的成功与不足;编写成功或是失败教学案例、阶段性教学经验总结。论文的撰写也是对自己工作的不断反思的体现。我们引导教师始终以研究者的眼光,对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索。反思制度的建立使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体,教师教学研究的能力不断提高,教学效率不断提高。
本学期我们制订了有我们自己特色的反思记录本,反思制度化
上完一堂课后,静静的坐在办公桌前,从容地整理自己的教学思路,反思自己的教学行为,总结自己的教学得失,捕捉课堂教学时某个细节,及时记下课堂中精彩的小插曲或倏忽而至的灵感,已成为我校大部分教师的一种习惯。
一个教学片段、一堂课、一个阶段的教学都可以进行教学反思,甚至一句话、一个动作、一个眼神都能引发我们反思。只要我们处处留心,事事关心,相信在教学反思上一定会大有作为。
四、专家型教师,我们的追求。
成为专家型教师主要通过以下途径:
1.名师专家引领:
学习本学科的名师教学经验,教学艺术。
为了促进教学水平的提高,除了到外面听课学习之外,我们还倡议每位老师要选择适合自己学习的本学科名师。通过阅读他们的教学理论书籍,上网查阅他们的教学资源,学习他们的教学经验、教学艺术。
如语文可以选择教育名家魏书生、李镇西、于漪,余映潮等。
4、名师骨干教师带头。
名师骨干教师要发挥带头作用,创设浓郁的教研氛围。
本学年安排了名师骨干教师的教学研究报告,充分利用本校的师资资源,互相学习,互相交流,既督促了本人的教研活动,也为学校创设了浓郁的教研氛围。尚俊梅老师率先做了有关评课标准方面的研究报告让老师明白了评课的角度、标准、细节等,老师普遍反映受益匪浅;教务处邵铁迷主任作了有关命题研究方面的报告,我们的考试有了科研的成分,目标意识加强,更科学,更规范,效果也更好;教研室惠香芬主任做了有关集体备课方面的报告,我们确立了四案定教的集体备课模式,明确了备课的性质、形式、操作流程,备课向科学化方向发展。单奎峰老师结合自己的北师大学习感受作了关于创设搞高效课堂的报告,加强了教师高效课堂的意识,推动了我校高效课堂的研究。
每位教师都有自己教学特长,我们还准备以论坛形式让每个教师都能上台讲自己的教学思想、教研成果、学习心得,争取人人搞教研,人人上讲坛。教师讲座是促进教师快速成长的最有效的一种形式:对主讲者来说,准备的过程就是一次历练的过程,能讲出来又是一次提升,能促进教师由经验型向研究型教师的转变,从而成就一批研究型教师。
5、教师帮带、同伴互助。
我校倡导教师个体之间的同伴互助,开展“老带青”、“结对子”“骨干牵手”等教师之间帮带互助活动。名师、骨干教师帮带一般教师;老教师帮带年轻教师。规定师徒各自的义务,双方互动、合作、共进,建立师徒档案,通过同伴互助,使各层次的教师在实践中不断地成长。
通过几年的艰苦努力,我校学习、研究已蔚然成风,学习型学校初具雏形,也造就了一支研究型的反思型的教师队伍,从而使我校教研成果突出,教学质量显著。
我校现有省级骨干教师2人、市级骨干教师6人,市级学科带头人1人,区级教学名师2人,区级学科带头1人,省级优质课教师5人,市级优质课教师27人。现已结题的教研课题主要有:省教研室《快速作文》研究课题;数学教研组的省教研室《信息技术与中学数学优化整合》研究课题;英语教研组的省教研室《初中英语学生自主合作学习方式与教学方法的研究》课题等等。并都取得了预期的教科研效果。
校本教研是教师专业化成长的沃土,通过深入开展校本教研,我们的老师已逐渐成为“学习型”、“研究型”、“反思型”的教师,进而向专家型教师的方向发展,提升了学校发展内涵,逐步走上了科研兴校的发展之路。
开展校本教研,打造四型教师队伍是我校锲而不舍为之奋斗的目标,虽然取得了一定的成绩,但发展提高的空间还很大,我们会继续坚持不懈的探索研究,以进一步促进我校教师专业化成长。
最后以教育部中学校长培训中心主任华东师范大学陈玉坤教授给教师专业化发展提出的五条建议与大家共勉:
坚持教学相长,在师生交往中发展自己;
发思教学实践,在总结经验中提升自己;
学习教育理论,在理性认识中丰富自己;
投身教学研究,在把握规律中端正自己;
尊重同行教师,在借鉴他人中完善自己。
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