对本校教学评价的观察
我在本校课堂观察中观察点是课堂性质中的教学评价,为了进行有效观察,我又阅读了关于教学评价方面的书籍,但感觉还不能真正把握教学评价的本质、方法等。现就本校关于教学评价的一些情况谈一谈。
一、表扬过多,指点不足
著名教育家第斯多德说:“教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”后进生普遍的心理障碍是没有成就感,缺乏自信,因而对本门学科兴趣缺缺。在这种情况下,课堂中的激励性评价就显得尤为有效。不要把所有学生放在同一标准下审视,应特别细心关注每个学生的点滴进步,及时给予肯定,把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落,交给学生一柄高倍放大镜,让他们看到自己的能力和进步,从而增强学习信心,提高学习兴趣,喜欢上肯定自己的这位老师,从而于无形中更为关注本门课程的学习。
当然,也不能把誉美之词当做廉价施舍,否则将适得其反。在课堂教学中,对于学生反馈的信息,教师要善于扮演“公正法官”的角色,及时给予精辟恰当的“判决”,一分为二地、有针对性地进行指点。因此,教师用幽默准确的评价语言,让学生在笑声中对自己的学习效果和能力进行科学的正确估计,能使他们找准方向,增强学习的自信心和成就感。
二、及时评价与延迟策略运用不好
现代心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种信息满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。
中国的语言文字极为复杂,课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中,老师们往往更重视其他因素,或是由于紧张来不及反应,因而影响了评价的及时性。其实,在这样的时刻,更能考验教师的教学机智,也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价,可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象,使学生产生进一步改进学习的愿望。然而有时,延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间,使学生个性思维和个性品质得到充分发展,有利于挖掘和培养学生的创造力。
三、注重过程不足、偏于结果
有效教学评价不能仅仅局限于对学生学业成绩和学习结果的单一评价,而是要将学生的学习活动以及在教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据,评价不但应贯穿于教学活动的始终,而且应把课程、教学和评价进行整合,使之融为一体,贯穿于教学活动之中。要通过课堂教学活动,对教师备教材、备学生、备课标、备学法指导等方面进行有效的评判,还应评价教师的课后总结,达到优化课堂教学过程的目标。同时,也对课堂教学结构进行有效的评价,从教法的总体构想、学法指导的渗透、教学的每个环节和教学组织调控等方面来进行评价。
课堂评价运用得好,对于增强教师的人格魅力,营造浓厚的学习氛围,激发学生本学科的学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反,课堂评价运用不当,有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤,会闭塞学生创造性思维,会削弱学生的自信心和进取心,会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理和消极怠学情绪。因此,恰当运用教学中的课堂评价是一种能力,也是一门艺术。
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