磨课之我见
李慧
语文组担任本次磨课活动执教任务的是崔永利老师和王晓燕老师,两位老师上的展示课,脉络明晰,节奏流畅,环节紧凑,师生互动和谐,情感生发自然。
在欣赏两位老师的精彩展示的同时,我也感慨良多。展示课前历经几次循环的“设计——品评——改进”磨课过程,两位年轻的老师虚心好学,其他语文老师开诚布公,大家共同努力,反复推敲,几经斟酌,深入到每一个细节,优化每一个环节,才有了今天的收获。
经过这次活动,我对磨课有了一点粗浅的认识,我认为:磨课是教师专业化成长的练功场。然而聚焦磨课,我们不难发现,许多教师所磨的课往往以“优质课、公开课”的身份展示,有赛则磨,无赛不磨,忽视对自身专业成长的历练。教师的成长等于经验+反思。如果磨课教师急功近利,缺失思考,磨出的课就易变成简单华丽的堆砌,无疑就卡住了自身专业发展的咽喉,赶进了成长的死胡同!
美国卡内基大学的教授说过:“中国百花园中有很多很美的鲜花,千万不要丢掉自己而移植别人的花。”因此,我们要静下心,立足常态下的磨课,少一份追名逐利,多一份静心钻研。从本质上说,磨课不是磨“课”,更多的是磨教师的专业成长与学生的个性发展。磨课为学生,让学生可以享受高效高质的课堂教学;磨课为教师,让教师可以享受驾驭课堂的乐趣。“磨”的过程是就是教师不断成长的过程。教师应从哪些角度来打磨才不会舍本逐末呢?
一、打磨理念,成就有“高度”的教师
教师是新课标的实践者,教师的理念是课堂教学的支撑点,只有将新课程理念融入课堂设计中,这样的课才是有生命的。理念把握不准确,教学往往会出现偏差。
课堂上左一个交流,右一个讨论,气氛看似热闹,然而在精彩热闹的背后,不难发现整个过程完全按照教师的预设发展下去,教师在思想、语言、行为上都表现出一种 “强加于人”的倾向,没有给学生的讨论活动留下多少创造的空间,缺少真正的思维交锋,学生的讨论成为摆设。新课程的对话倡导真正师生、生生间的对话。
教师只有打磨理念,才能高屋建瓴,而教师理念的改变不是一朝一夕的事,惟有将对新课标的理解落实在平时的每一堂课中,才有希望使从事教学的人不断认识新课标,理解新课标,真正与新课标同行。因此,磨课必须从提高老师的教育理念出发。
二、打磨学情,成就有“温度”的教师
新课程追求人性、人文课堂,教师首先应该具备人文关怀。在课堂教学实践中,我们往往有这样的发现:有些我们精心准备的课,在上课的过程中学生往往会显得无动于衷,学习兴趣不高,课堂气氛沉闷,教学效果达不到我们预期的效果。究其原因是脱离学情,无视学生的所思所感。学生是课堂教学的生命,打磨学情是教育的根本,教师在磨课中要从根本上树立起“学生观”,走出教材,更多地去了解学生,结合学生的实际情况,紧紧抓住学生心理,只有这样的课才能真正深入人心,这样的教师才能真正打动学生的心!
离开了学生的情感认同和学习热情,课堂当然就如一潭死水,更不用说什么情感的升华了。“磨”课,有付出就有收获。学生是教师专业成长路上最好的老师,也是一盏明灯。打磨学情是教师专业成长路上必要途径。
三、打磨反思,成就有“深度”的教师
实践新课标的教师应该是一个反思型的教师,也就是自主成长型的教师。光靠别人帮助自己的教师总是比较被动的,也势必难以成为实践新课标的称职教师。反思是教师专业成长的核心因素。美国心理学家波斯纳,提出教师成长的公式:成长=经验+反思。磨课中,如果一个教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么,即便他有20年的磨课经验,也许只是20次简单的重复,永远只能停留在一个新手型的教师水准上。
崔永利老师和王晓燕老师的课之所以能成功,离不开教师的认真反思。每次授课后,两位教师都认真反思,客观冷静地剖析自己的成败得失,摸索、总结、完善教法、生悟智慧,构建自己的教学风格!
总之,对教师来说,磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程,更是一个专业素养提升的过程。世界上没有一条通往成功的捷径,每一个成功的背后都是无数血汗和精力的凝聚。教师的专业成长不仅需要磨“课”,更需要磨理念、磨学情、磨反思等全方位的磨砺,才能使自己成为有高度、有温度、有深度的教师。课堂教学是遗憾的艺术,磨课之后,不管课上得如何,总是能有收获的,人就是在这样一次次磨练中成熟起来的。一次次的试教,一次次的反思,一次次的更新,一次次地收获,我们正是在“磨课”的过程中,在困苦与彷徨中,在希望与欣赏中,去经历,去收获,去成长。
|