《抽屉原理》评课稿
陈淑芳
管老师的《抽屉原理》一课结构完整,过程清晰,充分体现了学生的主体地位,为学生提供了足够的自主探索的空间,引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”,并学会了用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
优点:
1、本节课充分放手,让学生自主思考,采用自己的方法“证明”:“把4枝笔放入3个文具盒中,不管怎么放,总有一个杯子里至少放进2枝筷子”,然后交流展示,为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计注意了从最简单的数据开始摆放,有利于学生观察、理解,有利于调动所有学生的积极性。在有趣的类推活动中,引导学生得出一般性的结论,让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理:当物体个数大于抽屉个数时,一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程,有助于发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。在评价学生各种“证明”方法,针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导,让学生在自主探索中体验成功,获得发展。在学生自主探索的基础上,进一步比较优化,让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。
2、在教学过程中充分发挥了学生的主体性,在抽屉原理(2)的推导过程中,至少是“商+余数”,还是“商+1”个物体放进同一个抽屉。让学生互相争辩,再由学生自己想办法来进行验证,使学生更好的理解了抽屉原理。另外,本节课中,学生争先恐后的学习行为,积极参与自学、交流、合作、展示、补充、互评、提问、质疑、反思等的学习过程,“自主、合作、探究”的学习方式,给人留下了深刻的印象,学生主体地位得到了充分的落实。
3、 注意渗透数学和生活的联系。并在游戏中深化知识。
学了“抽屉原理”有什么用?能解决生活中的什么问题?教学中教师注重了联系学生的生活实际。课前老师设计一个游戏:“学生在一副去掉了大小王的扑克牌中,任意抽取五张,老师猜:总有一种花色的牌至少有两张。”这是为什么?学生很惊讶。于是,学生的积极性被调动起来了,总想接开其中的奥秘。学完抽屉原理后,让学生用学过的知识来解释这些现象,有效的渗透“数学来源于生活,又还原于生活”的理念。
商讨之处:
学生对“至少”一词的理解还显得有些欠缺,学生仅仅理解了字面上的意思,对“至少”一词的指向性还不明确,就我理解,“至少”应该是指的在每一种情况中出现的最大数中的最小数,而有学生却理解成是每一种情况中的最小数。如何让学生的理解更准确,更深刻,还需探究。个人拙见。
《平行四边形的判定》评课稿
李老师在课堂上,由于已建构了自由、平等、宽松、向上的课堂文化,学生积极、踊跃参与学习活动的全过程,热情高涨而持久。教师适时地组织、引导学习活动,倾听而不干预地关注学生的学习活动,以平等的态度与学生交流对话,帮助学生解决学习中的困难,鼓励学生表达自己的见解,体现了新型的和谐师生关系。从而使学习成为学生想去做、乐于做的事情,使教学成为教师展示自己与促进学生发展的舞台,使课堂成为师生的互动乐园。本节课中,学生争先恐后的学习行为,积极参与自学合作、展示、补充的学习过程,给人留下了深刻的印象,学生主体地位得到了充分的落实。并且学生的优秀表现更是让人佩服。
1、老师精神饱满、激情四溢,深深地感染着在座每一个学生,当然也带动着现场的每一位老师。
2、老师教学思路清晰,教学方法得当,分析到位。特别可贵的是“扶”“放”梯度适中,表现在三个例题上层次分明,符合学生的认知规律和身心发展水平;
3、老师板书经过精心设计,重要的结论在黑板上都重点呈现。同时加强了学生的板演以深化今天课的重点:有条理表达逻辑证明的过程,老师对学生的解题点化得很细致;
5、课堂学习气氛浓厚,师生互动较多,教学效果显著;
6、老师能注意渗透:转化数学思想,化“四边形”为“三角形”。
7、学生在老师的指导下积极自学思考,发现问题解决问题,学生配合很好 |