数学组第二次教研活动
主题:课堂观察之课前会议
李亚星和管改玲老师说课
时间:2012-4-6下午第三节
地点:二楼东办公室
主持人:王凤珍
记录人:魏金霞
参会人员:数学组全体成员
活动内容:
活动一:李亚星老师说课
课题:《平行四边形的判定》
一、背景分析
1、学习任务分析
本节课是人教版八年级下册第十九章第一节第三课时的学习内容,在教学内容上起着承上启下的作用。它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形的性质的一个回顾和延伸,又是以后学习特殊四边形的基础。
2、学生情况分析
八年级学生已经学习了平行线、三角形,平行四边形的定义,性质的相关基础知识,具有一定的独立思考和探索能力,但是他们的逻辑思维能力和推理能力相对较弱。
二、教学目标设计
1、知识技能目标
探索并掌握平行四边形的判定方法,并会简单运用。
2、数学思考目标
通过观察、实验、猜想、验证、推理等教学活动,进一步培养和发展学生的逻辑思维能力。
3、解决问题目标
通过对平行四边形判定方法的探索,深化学生对化归思想的理解的理解和应用。
三、课堂结构设计
“ 创设情境----自主探究------合作交流”的教学模式
课堂结构分四个层次:
提出问题-----实验操作------归纳验证-----解决问题
活动二、商讨课堂实施
李亚星老师:我担心学生课堂因浪费时间,,其他老师可从不同的方面建议。
王凤珍老师:王老师的两点疑惑,让大家讨论。
刘巧英老师:学生对判定方法的应用是否充分。
靖立新老师:这课的判定方法得出是个重点,比较难的、有重点的检测预习,可在课堂上抽查,会的不说,不会的说出来。
活动二:管改玲老师说课
课题:《抽屉原理》
一、【教材分析】
抽屉原理是人教版六年级下册第五单元数学广角的内容。
二、【学情分析】
六年级六班的学生既好动又内敛,一方面要适当引导,激发学生的学习兴趣,鼓励学生借助学具、实物操作、 “说理”;另一方面要创造条件和机会,让学生充分发表自己的见解,发挥学生学习的主体性,重在让学生经历知识发生、发展的过程,而不是只求结论。六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高。
三、【教学目标】:
1.经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。
2. 通过动手操作发展学生的类推能力,形成比较抽象概括的数学思维。
3. 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。
【教学重点】
经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”。
【教学难点】
理解“抽屉原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。
【教具、学具准备】
课件、每组都有相应数量的杯子、铅笔、小组合作研究记录表。
四、教学过程设计:【课前交流】 游戏激趣导入新课
【设计意图:从学生感兴趣的魔术开始,让学生初步体验不管怎样抽,一定会存在至少有两张牌是同一花色的,使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象,激发了学生的学习兴趣,为后面的学习活动做好了铺垫。】
【一】动手操作,感知模型。
【设计意图:通过让学生自己动手操作,用枚举法找出四枝铅笔放入三个杯子的所有方法,观察总结概括出四种方法的共同点,即总有一个杯子里至少有2枝铅笔,让学生充分理解“总有”、“至少”的含义。】
【二】逐步深入,建立模型。
1. 初建模型
【设计意图:此环节让学生充分体会用平均分的好处,用除法算式表示出来,形象直观,便于学生理解,帮助学生建立模型。】
2、完善模型
【设计意图:通过小组合作,学生之间争论,使学生理解余数不是1的情况,要保证至少余数也要尽量平均分,将过程用除法算式表示出来,为总结至少数与商、余数的关系做好铺垫。】
【三】深入研究,验证模型
【设计意图:通过小组合作,解决四个问题,验证刚才得出的结论即“至少数=商+1”是否适用商不是1的情况,点出今天的课题并板书。并用得到的原理揭秘课前魔术,进一步巩固模型。】
【四】利用模型,解决问题
【设计意图:此环节是让学生用建立的模型解决问题,通过“抽屉原理”的灵活应用体会数学有用,感受数学的魅力,引导学生用科学的眼光去看待问题,用科学的方式去分析问题,用科学的方法去解决问题。】
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