亮点自述
生活化的绿色课堂
华龙区三中 魏华
有幸聆听了清华附中赵谦翔老师的“绿色语文”教育讲座,我更进一步认识到“绿色语文”就是培养“亲情”的语文,这“亲情” 就是对中华民族母语的一往情深、地久天长的钟情;“绿色语文”就是培养“爱心”的语文,这“爱心”就是爱自己、爱他人、爱祖国、爱人类、爱自然的博爱之心。我觉得终于找到了语文教学的真谛,找到了“大语文”的广阔天地,我也成为了“绿色语文”教育的忠实拥护者和践行者,于是我树立了生活语文的理念,在语文中理解生活,在生活中去学习语文,又用语文去装扮生活,用生活丰富语文的内涵,拓宽语文的外延,做到课内外的紧密联系,引导学生读好语文这本有字的书和生活这本无字的书。
同时我还认为教语文就是教做人,我的原则是:“老老实实做人,踏踏实实做事。”对于这一点,我的学生人人皆知。我经常把我做人的观念融入我的课堂。比如我在教学《背影》、《我的母亲》、《台阶》、《老王》、《信客》等课文时就力求加强对学生的人文教育,体现我生活化的绿色课堂的理念以构造和谐的课堂生态。让课堂教学映射出“生命的意义”,让学生插上“生活”的翅膀,真正体会到“人文”的色彩,“生活”的精彩,我相信,绿色课堂必将迎来语文教学的春天!
《背影》教案
主备人:魏华审核:八年级语文组
学习目标:
1. 掌握重要词汇、抓住文中表达作者感情的重要语句。
2.整体感知课文内容,体会朴实语言所饱含的丰富情感。
3.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
教学方法:朗读、讨论交流、教师点拨。
教学过程
一、创设情境,导入新课
(大屏幕出示音乐歌曲《父亲》)
是啊,我们的老父亲就是这样,生活的苦涩有三分,他却吃了十分;再苦再累脸上仍挂着温馨。今天,我们跟着朱自清先生走进父亲的背影,来感受那浓浓的父子亲情。
二、检查预习
1.给加点的字注音,识记字词写法。
交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)丧(sāng) 狼(láng)藉(jí)
簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)质(zhì) 赋(fù)闲(xián) 颓(tuí)唐(táng)
琐(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 亏(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú) 拣(jiǎn) 搀(chān) 蹒(pán)跚(shān)
2、看意思说出词语
1.乱七八糟的样子( )2.纷纷落下的样子( )
3.凄惨暗淡,不景气( ) 4.失业在家( )
5.短时间停留( ) 6.言行守旧,不合时宜( )
7.衰颓败落( ) 8.看到某种情况,心里感到悲伤( )
9.感情积在心里不得发泄( )10.细小而繁多(的事)( )
【阅读导航】作者介绍:朱自清(1898~1948),中国散文家,诗人,学者。原名自华,号秋实,字佩弦,中国著名诗人,散文家,学者,民主战士。原籍浙江绍兴,生于江苏东海,长于扬州,1948年在北平因贫病逝世。
1916年入北京大学预科,次年入哲学系,参加过五四运动,是文学研究会早期会员,还参与发起新文学史上第一个诗歌团体中国新诗社,开始发表新诗。
1920年大学毕业后,在江浙一带多所中学任教,并撰写小说和散文。
1925年起,历任清华大学中文系教授、系主任,其间曾于1931年去英国留学,并漫游欧陆数国。抗日战争爆发后,到昆明西南联大任中文系主任,从事学术研究和杂文写作。抗战胜利后,参与爱国民主运动,在身患重病时,仍签名于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》;死于贫病交迫之中,被誉为有骨气的爱国文化人。作品收在《朱自清全集》里。主要文章,作品有《春》,《背影》,《匆匆》《荷塘月色》等。
写作背景:本文是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书,得知祖母去世,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕,父亲到南京找工作,作者回北京念书,父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用纪实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
三、初读课文,整体感知
用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。(注意:语速、语调、节奏和感情)
1、文中一共写了几次背影?请你在“背影”前加上一个动词,以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的?
2、最打动你的是那个背影?其中哪个细节最打动你? (观看视频父亲过铁道买橘子的片段,注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。)
a、父亲的穿戴 :
b体态、走路的姿势:
c、爬月台时的动作:
d、年龄、心态:
四、再读课文,领悟深情。
再读课文,更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
话题讨论 : 我从课文中感受到了
一位 ____ 的父亲。
一位 ___ _ 的儿子。
要求:根据课文中的“细节”内容来说话
五、理解父亲,真情告白
阅读《儿子眼中的父亲》。
7岁:“爸爸真了不起,什么都懂!”
14岁:“好像有时候觉得也不对……”
20岁:“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。”
25岁:“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。”
35岁:“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁:“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”
55岁:“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。”
60岁: “可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!”
六、布置作业: 父母疼爱子女的细节,有许多令我们终生难忘,你是否用心体会过、感悟过?回忆你与父亲(或母亲)相处的情景,抓住他(或她)在某一特定环境下的一个形象特征进行细致的描写,进一步感受真挚的亲情。150字左右。( 写作启示:写人记事,应该选择最动情的一件事,又要突出最动情的瞬间。)
板书设计: 背影
朱自清
思
绘 背影
别
念
附原文:
背影
朱自清
我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影 。
那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。父亲说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”
回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半因为丧事,一半因为父亲赋闲。丧事完毕,父亲要到南京谋事,我也要回北京念书,我们便同行。
到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房,甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”
我们过了江,进了车站。我买票,他忙着照看行李。行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?唉,我现在想想,那时真是太聪明了!
我说道:“爸爸,你走吧。”他往车外看了看说:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时,他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时,他先将桔子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起桔子走。到这边时,我赶紧去搀他。他和我走到车上,将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会儿说:“我走了,到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说:“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生,独立支持,做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀,自然情不能自已。情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子。我北来后,他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!
《背影》的反思
华龙区三中 魏华
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”抓住背影 :文章的标题是“背影”,父亲给作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出现,可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”分析课文时,抓住背影,也就抓住了理解本文的关键。《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下,父亲送别远行的儿子时的一番情景,写的是普通的生活感受,用的文字也不多,可是却很感动人,具有强烈的艺术效果。 学习本文,一定要进行品读,小声或不出声地读,结合自己的生活体验,细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。
1、学生自己走进文本,把学生对文本的阅读 感悟作为重头戏,给予时间和教学流程上的保证。充分阅读,充分感悟,充分思考;感、思以充分的阅读为基础,充分的阅读是为了更准确深刻地理解和领悟。
2.以学生为学习的主体,老师除必要的方法和程序的交待性引导外,不越俎代庖。当然,学生的分析理解应该是他个体独立思考所得,也可以是他搜集资料、筛选信息所得,
3.以写促读。
在这一过程中,安排了短小随感的写作活动,,是为了加深理解的层次,感受那一种特殊的乃至难以名状即“可以意会,难以言传”的情境。
我这节课的设计,抓住了教学重点、难点,条理清楚,充分体现新课标中所倡导的学生“自主、合作与探究”的学习方式,强调了学生学习的主人翁地位。巧妙地借助多媒体课件,创设特定的情境,去感染学生,让学生与作者的思想、情感产生共鸣,使学生很快进入学习情境之中。重视积累,开启了学生的思维、培养了学生的能力,发挥了语文学科本身就具有深刻的人文教育思想这一特点,让学生在思想上得到了美好情感的教育、熏陶 ,激发了学生理解父母、热爱父母的思想感情。
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