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运用多媒体优化化学实验教学
时间:2022-06-01 10:51:54 来源: 作者:张培英 访问次数:
运用多媒体优化化学实验教学
濮阳市华龙区第三中学 张培英
摘要:众所周知,化学是一门以实验为基础的科学,实验教学是化学教学的重点,也是提高化学教学质量的一个重要手段。在教学中合理的选择多媒体不但可以增强演示效果,也可以弥补传统实验的不足,充分发挥其独特的优势和作用。
关键词:化学;多媒体;实验教学
化学作为一门以实验为基础的学科,化学教学的特征就是以实验为基础。化学实验不仅是学生获取化学知识的重要方法和手段,也是激发学生化学学习兴趣和积极性,训练科学方法,培养学生观察能力、动手能力、思维能力和创新精神的重要途径,它有其他教学手段无法替代的重要作用。因此加强化学实验教学是提高教学质量的一个重要手段。
传统教学中,光凭课堂的演示实验是不能够取得很好的效果的,而把课堂演示实验与多媒体技术相结合,充分发挥多媒体技术在化学实验教学中的作用,能使化学实验得到进一步的优化,更能取得诸多良好的教学效果。下面我根据平时多媒体应用到课堂实验教学中的点滴经验积累,谈谈运用多媒体优化化学实验教学的体会:
运用多媒体,放大实验现象,增强实验效果
课堂上有的演示实验的现象很不明显,坐在后面的学生不易观
察清楚。有的老师为了让学生比较清楚地看清现象,在讲台上抬高实验装置的位置,或者带着实验下到学生中间展示实验结果,但效果并不明显。但通过多媒体中投影技术可以把实验现象进行放大,使学生能清楚地观察到实验现象,进而提高了演示实验的效果。
比如在课堂演示食盐,蔗糖等的溶解,氨气分子的扩散,碳酸
盐的溶解,碱溶液使紫色的石蕊试液变蓝等实验中 ,教室后面的学生很难看到变化的现象,教学效果不是很好。将这些演示实验通过电化教学手段展示实验现象,采用播放录像,放大,慢放,定格,回放等方法,帮助学生观察,学生就可以清晰的看到物质的溶解,分子的扩散,气体的产生和溢出,颜色的变化等现象。
还有,钠和水的反应实验,利用投影仪,向盛有滴加酚酞的水中,加入金属钠,学生可以在投影屏幕上清晰的观察到“浮、游、熔、响、红”等现象,实验效果明显。
再比如,浓H
2
SO
4
的稀释时错误地将水倒入浓H
2
SO
4
,会带来什么后果呢?这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟得到解决。
二.运用多媒体,缩短部分实验实验,提高课堂效率
化学教材有的实验需要时间教长,课堂40分钟是不可能完成的,如果想让学生有个整体的印象,便可利用多媒体技术进行实验教学。
例如初中化学第六章《金属资源的利用和保护》中的铁钉生锈实验,前后约需一周时间,无法现场演示。这时运用多媒体,对实验过程进行录像并剪辑,上课时播放实验的主体现象演变,这既节约了时间,又能为学生提供实验的全过程,突出重要的实验现象,极大地提高实验教学的效果。
三、运用多媒体,可以播放对环境有污染的实验,增强实验的安全性。
教材中有的演示实验教学具有一定的危害性和危险性,在课堂演示,既危害学生身体,又污染环境,新教材的处理方法是去除它们,不再要求进行实验演示,这使学生失去了感性认识的机会。如果借助于录相,将该实验用视频播放出来让学生观看,既保证了学生的安全,保护了环境,又达到了良好的教学效果。
比如“硫在氧气中的燃烧”、“一氧化碳还原氧化铜”由于反应产物对环境有污染,通过实验视频播放,保护了环境。
再比如“氢气的爆炸”、“浓硫酸的稀释”等实验。可以通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现,引起学生的重视,帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能,使实验操作更具规范性、科学性和安全性。
四、利用多媒体技术,使抽象的微观现象变得直观形象。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。物质是由分子、原子或离子构成的,这些微观粒子人们既看不见,又摸不着,显得十分抽象,若单靠语言和文字描述,则显得苍白无力,学生较难理解。通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的图片、视频、动画等形式表现出来,从而降低了学习难度 ,使教学难点得以顺利突破。
例如,如在讲授《原子》这节课时,由于微观世界的分子和原子极其微小,非常抽象、难以理解,是授课的难点所在,利用多媒体就显得轻松多了。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”,当屏幕上氧化汞分子分裂后,出现了两个更小的粒子,接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。这时提出问题:分裂成的微粒是什么?是在什么情况下得到的?然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索:在化学变化中,一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子,而这两个粒子却不能再分下去,那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论:化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画,学生根据情景归纳原子定义:原子是化学变化中的最小粒子。通过多媒体教学,使得这节课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习,由宏观到微观、由抽象到形象,收到了很好的效果,充分体现了学生主体地位,培养了创新精神。
综上所述,运用多媒体教学,对优化化学实验教学的作用是不可忽视的。但是我们也要清醒的认识到:多媒体教学只是一种辅助的教学方式,是对传统课堂教学模式的一种补充和发展,能以实物在课堂进行演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。在实验过程之中,通过教师的演示、讲解,学生可以现场感受实验氛围,学习有关实验的规范操作。教师能亲自动手实验,他就能以用严肃认真的态度和娴熟的实验技巧去感染学生;若学生亲自动手实验,他们就能亲身体验到实验的艰辛和实验成功的喜悦。
总之,在实验教学中合理地使用多媒体技术进行辅助教学,对促进学校的实验教学改革,激发学生学习化学的兴趣,加深学生对知识的理解和掌握,提高学生的素质教育中会起到积极作用。
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