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深度剖析教材,找准生物生活化教学中渗透心理健康教育切入点
时间:2022-06-13 14:46:37 来源: 作者:华龙区第三中学 于东晖 访问次数:
深度剖析教材,找准生物生活化教学中渗透心理健康教育切入点
华龙区第三中学 于东晖
摘要:
生物学是一门富有生活化的科学,初中新课标中指出:生物学教学要坚持育人为本,德育为先,能力为重,促进学生的全面发展,着力提高学生服务国家和学生身心发展规律,反映学科特点,联系社会实际和学生生活实际;在生物学生活化教学中要用科学的态度树立生命观念 、用严谨的思想培养理性思维 、发展科学探究能力、树立社会责任感。
关键词:深度挖掘教材,渗透心理健康教育
生物是研究生命现象和生命活动规律的一门科学,生物学与农、林、牧、副、渔、医学等都紧密联系,生物学是一门富有生活化的科学,初中新课标中指出:生物学教学要坚持育人为本,德育为先,能力为重,促进学生的全面发展,着力提高学生服务国家和学生身心发展规律,反映学科特点,联系社会实际和学生生活实际;基于此,课程标准的内容框架突出了人与生物圈,教材的知识体系也是按照这样的思路构建的:即突出人体和人类活动的内容,突出生物圈,突出人与生物圈的关系。
这样编排教材的出发点在于:
1、人和生物都生活在生物圈中,生物的生存、延续和发展都与生物圈息息相关,生物圈是所有生物共同的家园;
2、随着人类社会的发展,人类活动对生物圈的影响越来越大,人与生物圈的关系如何,在很大程度上决定着人类社会的可持续发展;
3、人既是生物学研究的主体,又是生物学研究的对象,学生应当通过生物课的学习,更多地了解自身的结构和生理,以及营养和保健,学会健康地生活,这是生物学课程的重要目标之一;
4、绿色植物和人是生物圈中作用巨大的两类生物,按照这样的体系,可以侧重讲述绿色植物和人在生物圈中是怎样生存的,与生物圈的关系是怎样的,而相对减少动物部分的内容,从而在总体上减少知识性教学内容,为探究和实践活动提供时间;
5、这样的体系,可以更好地引导学生认识事物之间的复杂复杂联系,包括生物与生物之间、生物与非生物之间、人与生物之间、人与生物圈之间的相互影响、相互作用,有利于学生形成辩证唯物主义观点和可持续发展观点。
教材中具体内容的展开也大都围绕人与生物圈,引导学生认识各个类群的生物在生物圈中如何生存、延续和发展,对生物圈有什么意义,进而认识生物和生物圈与人类的关系,树立人与自然和谐发展的观点。
要达到以上目标,首先得从把学生培养成一个健康的人,一个身体健康、心理健康、社会适应良好的健康的人做起。在生物生活化教学中,应该从以下几个方面做起:
一、在生物学生活化教学中要从深度挖掘教材,找准心理健康教育切入点,渗透心理健康教育。
教师首先要根据教学目标结合教学内容仔细研究教材,分析挖掘出心理健康教育的素材。通过认真研究仔细琢磨,结合学生心理特点与教学实际情况,从初中生物教材中挖掘到有关心理健康教育素材,并进行心理健康教育渗透。暂举几例:
生物具有区别于非生物的特征,其中是否具有新陈代谢是生物区别于非生物的最基本的特征。一一个积极健康具有鲜活生命力的人比一个悲观消沉的人更善于推陈出新更具有创造力。
生物与环境之间是相互影响、相互依存的。一一人与社会环境之间也是相互影响相互依存的。一个人的情感、态度、价值观会对他周围的人产生影响,反之,社会的道德规范也会影响、制约人的行为以及意识。身心健康的人大多是适应环境的人,对现实有较强的适应能力的人,他们能和社会环境协调一致,时刻意识到自己对国家和社会所负的责任,并根据国家和社会的要求努力掌握知识和技能,以促进社会的进步。
除病毒外,生物体都是由细胞构成的,细胞是生物体结构和功能的基本单位。一一家庭是社会的细胞,家庭成员问和谐的关系,是创建和谐社会的基础。
青少年要学会与父母沟通,学会关心、体贴、理解父母。
绿色植物是生物圈中的生产者,它养育着包括人在内的地球上的其他生物。
——地球上没有绿色植物也就没有其他生命,也就没有了人类,人应该学会敬重大自然中的一切生灵,同时也珍惜自己的人生,生命与生命之间是相连的。人不是自己想象的那么伟大,拥有一颗平常心,平常如小草的我们,仍然具有快乐生活的权利与无私奉献的能力。
被子植物的生命周期包括种子的萌发、植株的生长发育、开花、结果、衰
老和死亡。一一人生也是一个不断变化发展的过程,在每一个成长阶段都有自己最应该做的事,中学阶段,要养成良好的学习习惯、学会学习、学会生存。
绿色植物需要水和无机盐,但过多的水和无机盐会影响植物的生长,甚至
导致植物体死亡。一一凡事都有“度”,过“度”则可能使事情的结果走向美好愿望的反面。
绿色植物通过根吸收的水分大部分又以蒸腾作用的形式散失到大气中,所
以有大树底下好乘凉之说。一一当我们消沉、悲观、绝望之时,要想到我们的社会支持系统,父母、同学朋友、老师会在我们需要帮助的时候伸出援助之手。
绿色植物通过光合作用合成有机物并释放氧气。氧气是光合作用的副产品
却对生物圈中的生物有着重要意义。一一每个人都有闪光点,每个人身上都有尚未开发的潜能,对自己应有正确的认识和评价。既要看到自己的优点和长处也要看到自己的弱点和短处,只有这样,可能避免自负或自卑,从而淡定地做好自己力所能及之事既不会好高骛远也不会不思进耿退缩回避。
种子的萌发需要适宜的条件,在温度适宜、水分和氧气充足时,小小的种
子能顶开石块,破土而出一一人要正确处理理想与现实之间的关系,正确看待能力与成功之间的联系。科学、客观、勇敢地面对现实、适应环境。
找准教材心理健康教育的切入点,在学会新知的同时,又恰当地引导了学生对生命现象的理性思维,还活跃了课堂气氛,激发了学生学习生物学科的兴趣。
二、用科学的态度树立生命观念
树立生命观念就是树立对生命体的一种态度,包括对生命体的认知程度以及对其本质概念的理解,由此可使学生了解生命的多样性和统一性,进而形成对自然的科学探索观。在生物生活化教学中,我们可以采用多种教学形式,如在教室、校园一角开展花卉繁殖实践、养殖宠物、金鱼等实践活动,通过主动参与 ,体验生命的不易;通过学习生物体的结构与功能相适应的生物学知识,让学生体会到生命的神奇;通过学习人的生殖发育,受精卵的形成过程、胚胎的发育,母亲在怀孕期间担负的沉重生理负担、心理负担、甚至是生命危险,让学生感受到生命的可贵,从而发自内心地珍视生命。
三、用严谨的思想培养理性思维
用严谨的思想培养理性思维是指能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法对生命学和生物科学进行探究,进而探讨、阐释生命发展的现象和规律。如在学习“生物的遗传和变异”时,通过对显性基因和隐性基因进行判断,掌握遗传规律,并举例论证能加强学生对其的印象。
四、发展科学探究能力
“科学探究”是指能够在对特定的生物学现象进行探索的过程中,进行仔细地观察和提问,然后根据观察的结果,进行相应的实验设计,待实施设计方案并得到结果后再进行一对一的数据讨论。如在讲授八年级上册中的“生物圈的其他生物”时,通过认识、对比海陆空中的不同生物和其特点,发现他们的不同,并展开讨论,如此不仅可以激发学生的学习兴趣,还能提高学生的学习效率。
五、树立社会责任感
“社会责任感”是指个人对社会事务认知的能力,对事务进行理性分析和准确判断的能力,对生产生活中的生物学问题进行系统解决和改善的能力。在生物教学中要注意及时了解、联系沙尘暴、转基因食品、转基因婴儿、镉污染大米等社会热点、议点,尝试运用生物学知识解释、解决这些社会热点问题,如在学习转基因生物技术时,联系社会上对转基因食品的各种认识,进行分析、辩证;学习呼吸系统的结构与功能时,联系甚嚣尘上的沙尘暴、雾霾、酸雨、PM2.5等社会热点、议点问题,首先澄清呼吸道对吸入的空气的处理能力是有一定限度的,然后分析这些社会热点的起因,创设情境,让学生加入讨论、分析,如果将来你长大了,你会怎么做来解决这些不良问题,及时对学生进行社会责任感的教育;再如:在学习安全用药与急救时,让学生模拟急救行动,通过教学与实践,使学生养成对生命的敬畏感、社会责任感。对联系核心素养的培养,其落脚点不仅仅只局限于课堂之上,其更需要延展至课堂之外。在教育过程中,不仅要将教学重心进行转移,还需要转换思维模式、教学观念和教学方法,将核心素养融入到教学过程的方方面面,让学生在学习过程中发掘潜能,锻炼意志,培养担当精神。
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