如何使我们课堂提出的问题更加有效
在日常教学中,师生提问是我们每位老师都必须经历的过程,请老师们也想一下,课堂中您是怎么进行提问的,您是否对下面几个场景似曾相识?
场景一:老师做了一段讲解后,想确认学生是否明白了,老师会问:“明白了吗?”或“听懂了吗?”这时学生会异口同声的回答“明白了”或“听懂了”。
场景二:老师讲了一个内容,讲完后会问学生:“对不对呀。同学们”,学生此时就会齐答“对”或“不对”。
场景三: 有一个知识点学生学过,或者老师感觉学生应该记住的,老师想考查一下,于是就会把一句话里的关键信息挖掉,让学生口头填空。
比如:在进行除法运算的时候,除数不能怎么样?学生会齐答“不能为0”;在学三角形时,老师也许会问“三角形的内角和是?”学生会齐答180度
这些都是课堂中经常遇到的场景,讲课中间穿插这样的问题对提高学生注意力、带动课堂气氛有一定的帮助,但 课堂提问所达到的效果仅此而已吗?当然不是
相信大家都听过水平更高,比自己更会问问题的老师的课,也会被他们在课堂上所抛出的问题惊艳到,心里想:哇!原来还可以这样问,我怎么没想到!
我们也许在自己教学生涯中的某一刻,都困惑过,我怎么样才能问出好问题?也曾想过一点一滴的积累,听到个好问题就记下来,等自己上课时用。但这样是不系统的,而且要经过漫长的积累才能有质的收获,到底有没有系统的方法可以让我们快速提高我们课堂问问题的质量呢。
在一次培训中,我有幸认识了布鲁姆提问法,第一次见到这个名词,是我在郑州八中学习时,听了一节平方差公式的课,一节教学设计里,
著名的心理学家布鲁姆曾提出5个提问法来判断孩子是否真的理解知识,这个方法至今仍在全世界采用。
在教育学界,我们比较普遍地使用布鲁姆的“教育目标分类法”来判断学生对一个知识点的精通程度。教育目标可以分为六个层面,记住(remember),理解(understand),应用(apply),分析(analyze),评价(evaluate)和创造(create)。
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