概述本章学习内容,
明确目标,
知道出题方向
问题导学
学习方法指点:观察法、比较法、实验法
课件辅助
重点讲解
典例精炼
课件展示层次性习题,
当堂检测,不会的适当讲解
学生独立梳理知识,
图文结构式总结全课,同桌相互检查。
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学习目标(3分钟)
1. 理解巴斯德鹅颈瓶实验。
2.描述细菌形态结构特点和生殖的方式。(了解层次,出容易题)
3. 尝试进行“细菌如何产生”的实验设计。
(重点,难点,理解层次,出中难度题)
4.通过了解细菌发现的过程和巴斯德的鹅颈瓶实验,认同科学的发展与技术的进步密切相关。
5.认同细菌繁殖速度快,养成良好的卫生习惯。(了解层次,出容易题)
自学领悟:(完成1-4 )
1、通读课本p75-79,找出细菌的发现。
2.。找出细菌的、形态结构、营养方式、生殖。
3. 完成习题预习自测部分。
4.背、记。
合作生成:
核心考点突破
(一)细菌的发现
1.引导学生分析巴斯德的“鹅颈瓶实验” (分析推测的科学能力),讨论以下问题:。
(1)巴斯德的研究是为了解决什么问题?他根据问题和早期的研究,作出了什么样的科学假设?
(2)在巴斯德设计的实验中,鹅颈瓶妙在何处?
(3)根据研究结果,巴斯德可以得出什么样的结论?
经过分析、探讨、交流后得出:使肉汤变浑浊的细菌来自空气。
().细菌的结构。
指导学生仔细观察教材插图,结合相关课文内容,思考下列问题:
(1)从结构上看,细菌是单细胞的还是多细胞的?
(2)细菌的细胞基本结构有哪些?
(3)有的细菌还有一些特殊结构,分别是什么?这些特殊的结构对细菌有哪些作用?
师生交流后归纳总结细菌的结构。
3.指导学生比较植物、动物细胞和细菌细胞的结构特点,总结它们在结构上的异同点。
课件上展现正确答案。
4.教师精讲:细菌细胞比动植物细胞结构简单,没有成形的细胞核,只有遗传物质,因此,细菌比动植物低等的多。
5.教师提出:细菌细胞内没有叶绿体,能进行光合作用吗?细菌是如何生活的呢?学生思考、讨论,经交流后得出:绝大多数细菌的营养方式为异养,分解有机物生活,是生态系统中的分解者。
(三)细菌的生殖
1.首先出示电镜下观察到的细菌生殖的图片,让学生推测其生殖方式。
2.出示细菌分裂过程图示,总结细菌的分裂过程;然后出示细菌繁殖的动画,了解细菌的繁殖速度。
3.教师引导学生思考,如果食物和空间等不足时,细菌会发生怎样的变化呢?教师讲述细菌的休眠体——芽孢,芽孢不是细菌的繁殖体,恶劣环境下,一个细菌产生一个芽孢,条件适宜时重新成为一个新细胞,在数量上无变化。
4.最后教师提出:细菌为什么能无处不在?师生交流得出:这与细菌的结构和繁殖速度有关。
巩固运用,拓展提升
外科大夫在给病人做手术之前,要进行严格的消毒,手术时还要戴消毒手套和口罩,这样做以能够杀死哪种生物或结构为标准?
学生分组探讨,经交流后达成共识。
2.完成习题。当堂演练,课时巩固
1.芽孢的作用是( C )
A.繁殖后代 B.生殖方式
C.通过休眠抵抗恶劣环境 D.贮藏养料
2.冰箱里的食物不容易腐烂变质,原因是( B )
A.冰箱里没有细菌和真菌 B.冰箱里细菌和真菌繁殖慢
C.冰箱里细菌和真菌被冻死了 D.冰箱里细菌和真菌都变成了芽孢
3.细菌的生殖方式是( C )
A.孢子生殖 B.有性生殖 C.分裂生殖 D.出芽生殖
4.
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