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生物生活化教学从动手实践中感悟生命
时间:2022-06-14 09:27:59 来源: 作者:华龙区第三中学 于东晖 访问次数:
生物生活化教学从动手实践中感悟生命
华龙区第三中学 于东晖
生命是美丽的、灵动的,离不开教育的启迪与润泽,离不开教育的引领,使它逐步成长、 超越与完善。 教育本就是面对生命、 提升生命的事业,因此,如何使生命焕发生机,使生命茁壮成长,是现代教育必须承担的责任。
生物是研究生命现象和生命活动规律的一门科学,在生物生活化教学中,注意引导学生创造机会体验感悟生命的神奇,如在动手实践、亲身亲历中体验感悟生命观念。
在生活中每当我们看到一些诸如青少年动辄自杀、层出不穷的各地校园暴力事件,不禁感到万分痛心,这些青少年自杀、对他人施行暴力的起因,在我们看来都是一些很小的事情,却成为他们生命的夺命草。如某小学生因作业没有完成而跳楼、某初中生因父母拿走他正在打游戏的手机而跳楼、某高二学生因学校没有协调好宿舍住宿而跳楼、某高三学生因追求对象遭拒而跳楼、某大学女生因被男友精神控制而跳楼等等,不禁使我陷入深深思考:是什么原因使得这些衣食无忧的青少年对待自己、他人宝贵的生命视如草芥?这些孩子的价值观、生命观为什么会扭曲?倘若一个人在各方面所受的教育都很优秀,唯有生命教育严重缺失, 一旦酿成悲剧, 所有的一切教育也就都失去了意义。生命是最重要的,我们作为生物老师,带领孩子们研究生命现象和生命规律的同时,我们应该怎么做才能引导孩子们珍视生命?
生命是美丽的、灵动的,离不开教育的启迪与润泽,离不开教育的引领,使它逐步成长、超越与完善。
在生物新课标核心素养中提到“生命教育是最基本的教育”。教育本就是面对生命、提升生命的事业,因此,如何使生命焕发生机,使生命茁壮成长,是现代教育必须承担的责任。如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命、开发生命,是我们进行“生命教育”的出发点。
生物是研究生命现象和生命活动规律的一门科学,新课程标准中明确要求,生物学教学不仅要让学生获得有关的知识,还要促进其生理和心理的健康发展;学生要关注生活、关注社会;理解人与自然和谐发展的意义,确立积极、健康的生活态度等等。也就是说,新的课程标准对生物学教学的人文教育提出了明确的要求。
生命意识淡漠,生命教育缺失,是目前教育所面对的一个严肃的话题。生命教育源于人们对现代社会变迁的种种反思:一方面,社会高度发展,科学技术日新月异,物质生活极大丰富;另一方面,人逐步异化为追逐金钱、物质和权利的经济动物,人与自我、与他人、与自然、与社会的关系越来越疏远,出现对生命的漠视,进而引发社会的精神危机,并腐蚀着人的灵魂。泰戈尔说:“教育的目的是应向人类传送生命的信息。美国教育哲学家杜威先生也说过:“教育即生活。”应该说,让受教育者珍爱生命并更好地生活,是当代教育所要关注和解决的重大问题,也是教育的真正核心所在。因此,在历年的生物教学中,笔者注意将生物学习生活化,注重创造机会让学生走进生活、通过动手实践来进行生命教育。具体做法是:
一、实践中认识生命
王学风博士认为:“学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、 生命发展知识的讲授,让他们对自己有一定的认识, 对他人的生命抱珍惜和尊重的态度,并让学生在受教育的过程中,培养对社会及他人,尤其是残疾人的爱心, 使中小学生在人格上获得全面发展。
台湾蔡明昌认为,生命教育是“从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中,体会生命的意义及存在的价值,进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀”生命教育,顾名思义应是关于生命的教育。但是,人之生命与动物不同,不仅自然的、生理的生命,更表现为社会的生命、精神的生命和超越的生命。人与动物的生存也不一样,不仅有本能的活动,更有受到精神意识支配的感性生活。生命是教育的逻辑起点和最高目的,教育必须遵循人的生命规律。关注生命,是当前教育研究的一个新动向。
在生物教学中,注意创造机会引导学生体验感悟生命的神奇,如在动手实践中体验感悟生命观念:在养殖和观察中认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命;在生物生活化教学中提出和开展心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育以及国际理解教育,更贴近学生生存与发展的需要,更容易被学生所接受。
中学阶段是一个人人生观、世界观初步形成的时期,相比小学生和大学生, 中学生具有自身的独特特点。他们比小学生要见多识广,眼界开阔,所获得的信息量较大,但他们的分辨能力,理解能力及自控能力的发展程度还不高,因而较容易陷入迷惘和彷徨,对自身遇到的问题以及社会现象往往不能全面分析,只看到一些消极的东西,缺乏正确的分析问题及社会现象的能力。因此,中学生命教育应针对中学生特定的生理、心理特点来展开,应遵循学生的身心发展特点和认知规律,最后的落脚点要在学生生命的完善与发展上,这样才能提升生命教育的意义。
二、实践中欣赏生命、尊重生命、珍惜生命、
在生物生活化教学中,除了开展养殖观察活动外,我还注意开展各种动手实验,实验素材全由学生自己动手准备,让学生通过与动物亲密接触,感触生命,欣赏生命。
罗丹曾说:世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。因此,有一双善于观察的慧眼,就能发现平凡世界中的与众不同的美,从而发现更多的乐趣,收获更多的知识。正如鲁迅先生眼中的百草园,有碧绿的菜畦、紫红的桑葚、肥胖的黄蜂、轻捷的云雀……都充满了无限的乐趣,因而成为了他的乐园,而在他的弟弟周作人的笔下,百草园不过是一个长满野草的荒园。可见生活中充满了诗意,需要我们像诗人一样去发现美景,传递美情,收获美悟。
在实践活动中,孩子们通过形色软件查找植物名称,然后通过看、摸、闻、画等方法进一步了解植物的形态结构与生活习性。为了亲密接触这些小精灵,即便天下着小雨,大家都顾不上草地上的积水,一个个趴在草地上细心观察与拍摄;每来到一棵植物的旁边,总会有新的发现。有的自由讨论,有的询问带队的老师,有的查找资料,他们慢慢发现:每一个生命的背后竟然藏着这么多的精彩!
因为有了兴趣,所以产生痴迷,因为有了痴迷,所以创新思维无处不在。每个人都有创新能力,只是需要激活罢了。还记得我们阅读的法布尔的《昆虫记》,在完成整本书阅读后,我们给自己喜爱的小昆虫制作了一个小卡片,介绍这种昆虫的情况,孩子们根据书里的内容,并结合自己在生物课上所学到的知识,用多种方式将自己的思考整理了出来,十分有意思。有的同学用图画介绍了昆虫的一生,有的同学编了打油诗来介绍昆虫的特点,还有的同学为昆虫做了一回手抄报,还有我们的画虫话虫活动促进了学生自主的阅读,而阅读又促进了学生更细致地了解昆虫的特色,并结合他们的生活实践来看待这些生物,比如对蚂蚁和蝉这两种昆虫有了新的认识。
“我叫白杨,因为白杨挺拔向上,我希望做一个像白杨一样坚韧不拔,积极向上的人。”“我叫三叶草,希望我们家的生活就像三叶草一样充满浪漫与爱”······这些介绍植物的拟人文章,描绘着同学们对生命的感知、参悟。
通过动手实践、深入的观察与思考,同学们深刻认识到,要辩证地看待每一个生命,既要看到优点,也要接纳其缺点,植物是这样,动物是这样,我们也是这样。
三、实践中养成尊重生命、珍惜生命的生命观念。
中学生命教育如果不与深层次的核心素养教育结合,其对学生生命的影响则不能起根本性的作用。美国人本主义心理学家马斯洛提出人的需要层次论,把人的需要按其顺序分为五类,即:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。事实上,人类的基本需要必须先得到满足,然后才会追求较高层次的需要。人类的生理需要、生存需要,是最基本的需要,也是最重要的需要。在生物生活化教学中敦促学生走向生活、动手实践、参与生活、体验生活、感悟生活,来满足他们的基本需要,提升他们的精神需要。
总之,在生物生活化教学中,创造各种机会让学生走向生活,通过动手实践、深入思考生命现象、生命规律的途径,力求让学生懂得:生命是一种美丽,要学会欣赏;生命是一种善良,要学会感恩;生命是一种关爱,要学会在乎;生命是一种责任,要学会履行;生命是一种宽容,要学会谅解;生命是一种付出,要学会磨练;生命是一种尊重,要学会理解;生命是一种和谐,要学会相处。通过亲身亲历,认识和感悟生命,实现个人的和谐发展,与家庭、他人、自然、社会的和谐,提高生命质量,实现生命价值,挖掘生命潜力,使生命得到更好的发展。
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