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用多文本阅读培养初中生探究能力的策略的研究
时间:2022-05-30 09:36:22 来源: 作者:王粉英 访问次数:
用多文本阅读培养初中生探究能力的策略的研究
华龙区三中 王粉英
摘要:无论从学生的长远发展还是素质教育,用多文本阅读培养学生的探究
能力具有重大的意义。可是大多数的语文教师,只是简单的了解多文本阅读,对具体的课堂操作却是一知半解。本论文立足教学实际,为初中学段一线语文教师提供有参考价值的教学策略、教学方法;提高一线教师多文本阅读的课堂操作能力;培养学生的探究能力;提升学生的综合素养,发挥语文学科的更大价值。
关键词:多文本阅读;初中学段;探究能力;策略方法
一、研究意义
近几年来,多文本阅读教学活动在各地开展的如火如荼,优秀成果也层出不穷。在这种大的背景下,结合我校实际,我带领语文组几个同仁开展了本次研究活动。我们的研究目标是在多文本阅读教学中,教师重点关注学生思考问题的深度和广度,注重激发学生的探究兴趣和培养学生的探究意识,注重指导学生探究的方法,培养初中学生的探究能力,使学生语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。我们课题组的研究对初中语文教学的现实意义也在于此。
二、教学策略
在研究的实践过程中,我们课题组摸索出了以下几种教学策略:
(一)精心选择文本素材
多文本阅读最忌讳的就是不根据分类随意拿出一些文本,让学生阅读,这样学生只是多读了几篇文章,并不能在思想认识上得到深化、提升,更谈不上探究能力的培养,综合素养的提升。在教学过程, 我们把文章按照一定的标准进行分类,再让学生阅读。
1.以主题分类选择文本
教师选文可以根据不同主题将文本进行分类,如:思乡类、美食类、爱国类、人物类、动物类等。这种分类方法可以依据部编版教材为模板,每学完一个单元后,教师再补充几篇具有代表性的文章让学生阅读。
2.以作者为中心选择文本
不同的作家有不同的文学风格,语文阅读可以从教材选定的作者出发,对该作者的文章进行精心筛选,选出有代表性的作品让学生对作家的文风有更深刻的认知。
我们还告诉学生,当你不知道读什么样的书时,你不妨看看我们课本注释中有关作家作品的介绍,这些作品都是作者代表性的作品,最能体现作者的风格和水平。我们就读他们的这些文章,保证对你有很大的帮助。
3.依据文体选择文本
部编版八年级语文上册第一单元和第五单元教材选文就是以文体为依据进行编排的。第一单元的文体是广义新闻类,教材编排顺序是新闻阅读,新闻采访,新闻写作。这样的编排符合学生的认知规律,循序渐进,逐步培养学生的探究能力和掌握新闻类文章的读写能力。第五单元是说明文单元,本单元的写作目标是说明事物要抓住特征。毕竟教材选文有限,每个单元只有四篇文章,仅仅依靠这四篇文章就让学生掌握一类文体的阅读方法和写作技巧显然是不现实的,因此,在学习完这一单元后,我们都会依据每一个单元的特点结合地方实际补充十篇左右的文章。
(二)精心设计探究问题
面对众多的文本素材,学生在探究初期,如果不加以引导,会找不到头绪,无从下手。这就需要教师针对相关联多文本素材,精心设计几个探究的问题,引导学生选择探究的角度,掌握探究的方法。
具体步骤:第一步模仿,就是先由教师引导并训练学生从众多文本素材中提炼提出问题的角度。引导学生可以从思想内容、人物性格、作者经历、写作风格、语言特点等角度探究。
在平时的教学中,我还特别重视课后的“思考探究题”,这些题目是训练学生探究能力的最好素材。
第二步自主探究,胡适曾说:“做学问应该在无疑处有疑”。在每一节课上,我都会让学生针对文章至少提出一个有价值的问题。有人说:成功的课堂不是教师讲了、解决了几个问题,而是学生提出了什么问题。经过一段时间的训练,学生慢慢就能从多文本阅读中提出有价值的探究问题。 这是一个从模仿到自主探究的过程。 也许这个过程很漫长,但是只要学生拥有了自主探究意识,掌握了一些探究问题的方法,具备了一定的探究能力,学生的综合素养自然会得到提升。
(三)精心选择探究形式。
在教学实践中,我们发现4人组是比较好的组合形式。这种组合,既有利于学生独立思考,又有利于学生快速组合,进行交流。又有利于维持秩序,不容易出现边缘人物。在平时的教学过程中,根据探究的问题,我们还采用了其他的组合方式,比如6人组、8人组、超大组(十人以上)、随机分组等等。
(四)精心搭建展示平台
学生探究的结果如何展示?英国作家萧伯纳曾经说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,我们每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们交流就会拥有两个思想。”因此,给学生搭建探究结果展示的平台是非常关键的,它能巩固提升探究的结果,形成更好、更完整的思想体系或者知识体系。在教学实践中,我们总结出了以下几种展示形式:1.制作各类卡片,包括小卡、中卡、大卡。2.多媒体展台展示书写好的探究结果。3.制作手抄报。4.撰写研究报告等等。这些方法都能够通过文字达到巩固探究结果的效果,从而锻炼了初中生听说读写各种能力。
当然,在整个的探究过程中。教师始终是探究活动的组织者、参与者、引领者、解惑答疑者、维持秩序者,探究的主体还是学生。教师只是为探究活动的顺利进行保驾护航。
以上仅是我们在教学实践中探索的初步成果,关于多文本阅读的教学策略探索的空间还很大,我们一定会潜心研究优化策略并进一步探索新的更有效的策略。
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