华龙区第三中学
综合素质评价案例
现行的考试评价制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一。唯分数论的消极影响还十分明显,它有违人的全面发展规律和党和国家倡导的素质教育要求,抑制了学生个性潜能的发展,客观上加重了学生的课业负担。
学生综合素质评定,是适应新课程改革而进行的对学生的过程性评价,以促进学生全面发展为目标,评价的要素有:遵纪守法、明礼诚信、自尊乐群、遵守公德、爱护环境、学习兴趣、学习方法、学业表现、实践能力、创新表现、身体健康、心理健康、生活健康、审美情趣、审美表现等。素质评价的结果包括两部分:综合性评语和评定等级。综合性评语主要是对学生综合素质的整体描述和学生成长过程的客观评价,重点突出学生的特点、特长和潜能。评定等级是指每个基础性发展目标的评定结果以等级方式呈现,一般可分为A、B、C、D四个等级。其主要目的是全面、深入、真实地再现评价对象的特征和发展趋势,他具有客观性、全程性和发展性的特点。能较好的弥补学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性,改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价对促进学生发展、学校发展的功能,使评价能全面反映学生的学习过程和学习结果,促进学生全面和谐发展。我们做了初步尝试:
1.成立组织,制定制度
学校成立综合素质评定工作委员会、学校综合素质工作监察小组、华龙区三中学生综合素质工作班级评定小组,制定相应的职责,制定《学生综合素质评选方案》、《华龙区三中学生综合素质实施细则》、《华龙区初中学生综合素质等级评定说明》《学生违纪扣分项目及标准》及学生道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现等六个方面《成长纪录表》等,同时为保证学生综合素质评定顺利进行,制定了《公示制度》、《诚心制度》、《诚信协议书》、《监察制度》、《责任追究制度》等。
2.规范程序,形成模式。
(1)学生行为平时记录,根据学生道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现等六个方面《成长纪录表》的要求,与每周班会时间经班级评定小组进行诚信纪录,明确每位学生的现实状况,发展水平,以便自定目标激励本人。
(2)学生自评程序。
将《华龙区三中学生综合素质评定表》下发给每位学生,班主任组织学生学习《华龙区三中学生综合素质评定工作方案》,学生对照评定内容及标准进行自我评价,要实事求是,根据自我评定,学生写出自我评述的评语,经学生确认后,提交给班主任,班主任审定学生自评评语后保存。
(3)学生互评程序。
成立班级学生互评小组。组织学生学习《学生互评要求》和有关制度,说明班级指标分配情况;民主推荐成立学生互评监察小组。下发学生互评卷。学生签订诚信承诺,按要求对本组除自己外其它同学的试评,在规定的时间内,根据评定内容与标准,小组成员对组内其他同学就《华龙区三中学生综合素质评定表》互相进行等级评定。互评必须一次性完成,不得涂改。学生检查自己的试评卷后,将完成的试评卷交班主任。班主任检查学生试评卷的评价结果,符合限制后收存。学生互评在学校监察小组监察下进行,任何人不得擅自更改互评结果;学生互评统计由学生民主推荐的一名学生参加。互评时本人应回避。
(4)班级评定小组评定。
由班主任组织评定小组成员依据学生自评、互评结果,根据平时所掌握的情况对学生逐一进行等级评定。确定一学生在班组的总名次方法是,记录的40% 、自评的10%、互评的20%、班级评定小组的30%等四项分数的总和,然后根据在本组的顺序和指标确定该生的等级,撰写综合性评语。
评定A级控制在35%以内,评定B级的不低于50%,评定D 级的不超过1%。对某一学生某一素质评价为D等的,必须附一单独的文字材料,否则视为C等。九年级的要填写《华龙区学生综合素质评定报告书》,全体小组成员签名。评定A级控制在35%以内,评定B级的不低于50%,评定D 级的不超过1%。
通过近几年的探索,我们的综合素质评定工作取得较好的效果,同时我们也深刻的意识到了还需进一步改进提高。首先,综合素质评定应充分体现出形成性评价与结论性评价相结合的原则,要将初中三年来能反映学生发展状况的重要事实作为评价的依据,成长记录应成为学生综合素质评定的重要依据。第二,综合素质的毕业评定应以学校为主,在学生的自然学习环境和日常活动中轻松进行。力求做到评价主体多元化、评价内容综合化、评价方法多样化、评价时空全程化,使评价成为教育的重要组成部分。第三,学生的自评和互评可以成为综合素质评定的重要方式,教师、学生家长可以共同参与,其中教师评价是最终评价。第四,要充分尊重学生的自我评价,并在同学互评和学生成长记录的基础上,经集体讨论,给予学生客观、公正的评价。
总之,学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作,我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性,力求使评价结果客观公正。
附:学生综合素质评价手册使用说明
一、《学生综合素质评价手册》(以下简称“评价手册”),可作为学生在校自我评价、自我调控、自我发展的工具,也可以作为教师和学校评价学生的工具和评价结果记录的平台,相关信息同时是高中阶段学校招生的重要参考依据。
二、“评价手册”分基础信息、身体素质发展状况、学科学习目标评价和基础性发展目标评价、班主任评语、综合实践活动项目评价、突出表现或标志性成果、综合评价、附录等内容。
三、“学生基础信息”记录学生入学时的基本情况,包括学生基本信息、监护人信息、入学信息、其他学籍信息等。“身体素质发展状况”包括身体基础素质和体质健康测试两部分,是基础性发展目标的一项内容,为体现健康第一的原则和便于记录体质健康测试成绩而单列。体质健康测试项目和评分标准依照《国家学生体质健康标准》(2014年修订)。“学科学习目标评价”记录学生在各学科学习目标(含考试科目、考查科目)以及任课教师、班主任评语,分学期评价和毕业总评两部分进行记录。“基础性发展目标评价”含道德品质与公民素养、学习态度与能力、交流合作与探究实践、运动与健康、审美与表现五个纬度,分学期评价和毕业总评两部分进行记录。“班主任评语”由班主任于每学期末根据学生本学期的综合表现作出。“综合实践活动项目评价”记录学生在研究性学习、社会实践、社区服务、社团活动等项目中所研究(或参与)的研究性课题(或项目)名称及评价等级。“突出表现或标志性成果”记录学生在校期间的突出表现或标志性成果,最多填写5项。包括:1.道德品质与公民素养方面的突出表现;2.参加区级以上教育行政部门批准的学科竞赛获奖或排名情况,科技制作与科技发明被认可或获奖情况;3.参加校外社会实践、社会教育、社团活动和研究性学习的成果;4.在公开出版的报刊、书籍上发表作品情况;5.参加区级以上文艺会演、艺术评选、艺术考级、运动会获奖或排名情况等。“综合评价”包括基础性发展目标评价毕业总评和综合评语两部分。其中,学生自我综合评语由学生本人填写,主要填写学生本人初中生活的经历与体会;班主任综合评语,由班主任根据学生初中阶段的总体表现,经过班级评价工作小组的集体评议,客观、公正、准确地对学生初中阶段的综合素质发展情况写出整体描述性评语,重点突出学生的发展特点和发展潜能。 |